En primer lugar me gustaría indicar la importancia que tiene para todo docente conocer los diferentes aspectos que abordo el trastorno por TDAH, pues sin esa mínima base no vamos a poder ayudar a nuestros alumnos/as.
Sinceramente, no he podido abordar el presente curso con la tranquilidad y buen hacer con las que he realizado otros cursos anteriores. Sin embargo, no he querido darle definitivamente la espalda, no por mí, si nos por los alumnos que actualmente tengo y que son TDAH. Creo que me debo a ellos y, mi obligación como docente es comprender dicho trastorno y poner todo lo que sea de mi parte para aprender estrategias para abordarlo y ayudar así tanto a familias como a alumnos.
He visto que no es un trastorno fácil de abordar. Creo que la colaboración entre familia-psicólogos-orientadores-profesores es FUNDAMENTAL.
El curso me ha parecido muy interesante y sobre todo me ha encantado cómo, además de sobre el TDAH, también hemos aprendido a usar nuevas herramientas TIC. Algunas ya las conocía y otras ya las considero aprendidas.
Finalmente querría indicar que aunque el curso acabe, mi intención es seguir formándome e informándome.
Querría dar un agradecimiento especial a mi tutora en el curso, por la paciencia con mi falta de puntualidad a la hora de realizar las tareas y por hacerme reflexionar sobre diferentes cuestiones planteadas en los foros.
Seguiré aprendiendo.
jueves, 29 de mayo de 2014
TRABAJO FINAL
MAPA DE EMPATÍA
El mapa de empatía que se adjunta más abajo corresponde a un alumno de 2º de ESO, no repetidor.
Para su realización se han llevado a cabo dos entrevistas con el alumno en cuestión formulándole, de forma distendida y cercana, diferentes preguntas, cuyas conclusiones se muestran en la tabla adjunta. El contacto visual y la buena relación alumno-profesora han permitido que dichas conclusiones resulten fiables y representativas de su personalidad.
La posterior charla con la madre del alumno permitió ampliar el ámbito de estudio de este mapa de empatía lo cual enriqueció la segunda entrevista que tuve con el alumno.
A continuación se muestra el mapa obtenido:
UNIDAD DIDÁCTICA
UD1. LAS
FUNCIONES
DE LOS SERES
VIVOS (I)
ETAPA: SECUNDARIA
CURSO: 2º ESO
MATERIA: CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS:
CURSO: 2º ESO
MATERIA: CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS:
1.-
Comprender que los seres vivos necesitan materia y energía para vivir.
2.-
Recordar que la célula es la unidad de organización y funcionamiento.
3.-
Conocer las diferentes funciones que desempeñan las células en los seres vivos.
4.-
Comprender el concepto de nutrición.
5.-
Diferenciar nutrición: autótrofa y heterótrofa.
6.-
Comprender la importancia biológica de la fotosíntesis.
CONTENIDOS:
è
CONCEPTOS:
o Características
de los seres vivos.
o Funciones
vitales.
o La
nutrición.
o Nutrición
autótrofa.
o Nutrición
heterótrofa.
è
PROCEDIMIENTOS:
o Distinción,
a través de ejemplos sencillos, de las características que son comunes a todos los
seres vivos.
o Desarrollo
de experiencias sencillas en el laboratorio que pongan de manifiesto la
presencia de agua y sales minerales en los seres vivos.
o Análisis
en el laboratorio de la presencia de biomoléculas orgánicas en órganos o
productos animales y plantas.
o Estudio
de la fotosíntesis mediante experimentos en el laboratorio.
è
ACTITUDES:
o Reconocimiento
de la importancia para el organismo humano de una alimentación adecuada a sus
necesidades nutricionales.
o Interés
por la observación y el estudio de los seres vivos.
TEMPORALIZACIÓN:
Ocho sesiones.
RECURSOS Y METODOLOGÍA:
Para la ejecución de la presente unidad didáctica el alumno seguirá la explicación de la profesora con el libro de texto y tendrá de apoyo, para la realización de mapas conceptuales, esquemas y actividades escritas un cuaderno.
Se usará en todas las clases la pizarra digital en donde se visualizará el libro del alumno digitalmente y donde se podrán realizar diferentes actividades online digitales.
Se usarán diez e-books, durante una sesión, con los que se hará una lectura extra relacionada con la unidad.
Habrá además una actividad utilizando "Realidad Aumentada" con cinco tablets, en la que los alumnos completarán el Trivial de final de la unidad para afianzar los conceptos de cara a la prueba escrita. (Las herramientas de Realidad Aumentada a usar serán "Aurasma" y "códigos BIDI".
El aula consta de 25 mesas y sillas que se dispondrán de diferente forma según la actividad que estemos realizando: explicación, Trivial por equipos, etc.
El aula de informática del centro se utilizará en una sesión para realizar actividades online individuales.
Los amplios jardines del centro servirán como práctica, durante otra sesión, para visualizar diferentes plantas y ver in situ sus principales características.
CONTENIDOS TRANSVERSALES:
EDUCACIÓN
PARA LA SALUD: uno de los propósitos de esta unidad es que los alumnos
comprendan, en relación con la función de nutrición, la necesidad de adoptar
una dieta adecuada que nos proporcione la materia y energía necesarias para
mantenernos en un estado saludable.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
1.-
Conocimiento e interacción con el mundo físico: a través de todos los
contenidos de la unidad. Criterios de
evaluación: 1, 2, 3, 4 y 5.
3.-
Tratamiento de la información y competencia digital: en las actividades de
investigación y búsqueda de información que se mandan para casa. Criterios de evaluación: 4, 5.
5.-
Competencia lingüística: a lo largo de todos los contenidos. Criterios de evaluación: 1, 2, 3, 4, 5.
6.-
Aprender a aprender:. A través de las actividades que se mandan para casa. Criterios de evaluación: 2 y 3.
7.-
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal: a través de la presentación
que se pide, a lo largo de todo el curso, del cuaderno Criterios de evaluación: 1, 2, 3, 4 y 5.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1.-
Nombrar y definir las distintas funciones de los seres vivos.
2.-
Explicar por qué se dice que la célula es la unidad de vida.
3.-
Establecer las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
4.-
Explicar las distintas etapas que comprende la nutrición autótrofa.
5.-
Explicar las distintas etapas que comprende la nutrición heterótrofa.
ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA CON TIC
FLUJO DE INFORMACIÓN / COMUNICACIÓN CON LA FAMILIA
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viernes, 9 de mayo de 2014
SOMOS DIFERENTES - SOMOS IGUALES (JUEGO)
El presente juego se puede hacer durante una hora de
tutoría.
Podemos dividir a los chic@s en grupitos de 3 o 4 alumnos,
según los alumnos que tengamos.
Cada grupo recibe un papel y deberán "interpretarlo". En cada papel hay un grupo étnico diferente e incluso
diferentes tipos de personas dentro de cada grupo étnico (tdah, sordo, etc.).
Cada grupo tendrá que convivir como ocurriría en la
realidad. Los que sean de alguna tribu harán algún baile o ritual; los que sean
más religiosos, harán como que rezan a su dios; etc. Pero todos tendrán que relacionarse con su supuesta familia,
alimentarse, querer a sus hijos, ayudar a los compañeros que tengan algún tipo
de dificultad para hacer algo, etc.
Los últimos 15-20 minutos de clase servirán para realizar
una tormenta de conclusiones en base a las siguientes preguntas.
- ¿Éramos todos diferentes?
- ¿Teníamos todos las mismas necesidades?
- ¿Hemos necesitado ayuda todos en algún momento?
- ¿Dentro de cada grupo de personas semejantes, existían
diferencias entre los individuos?
- ¿Existe alguna razón por la que debamos excluir a alguien,
simplemente porque sea diferente a nosotros?
- Durante la interpretación de tu rol, ¿te has sentido diferente
o marginado? ¿Crees que te merecías eso? ¿Cómo te hubiera gustado que hubieran
actuado tus compañeros?
Finalmente la actividad concluirá con una reflexión general
sobre la aceptación de todas las personas que nos rodean, sin discriminaciones
de ningún tipo.
Los alumnos escribirán frases de tolerancia y respeto hacia
cualquier tipo de persona y quedarán pegadas, decorando el aula, lo que reste
de curso.
jueves, 8 de mayo de 2014
MAPA DE EMPATÍA
El mapa de empatía que se adjunta más abajo corresponde a un alumno de 2º de ESO, no repetidor.
Para su realización se han llevado a cabo dos entrevistas con el alumno en cuestión formulándole, de forma distendida y cercana, diferentes preguntas, cuyas conclusiones se muestran en la tabla adjunta. El contacto visual y la buena relación alumno-profesora han permitido que dichas conclusiones resulten fiables y representativas de su personalidad.
La posterior charla con la madre del alumno permitió ampliar el ámbito de estudio de este mapa de empatía lo cual enriqueció la segunda entrevista que tuve con el alumno.
A continuación se muestra el mapa obtenido:
FLUJO DE INFORMACIÓN / COMUNICACIÓN CON LA FAMILIA
-- Coordinación con el centro.
La coordinación de la familia con el centro es esencial para programar de forma conjunta las estrategias educativas diseñadas para el alumno.
- Aprovechar las entrevistaspara hablar de las dificultades encontradas, los progresos y para establecer objetivos conjuntos y revisarlos periódicamente. Centrarse en los aspectos comunes y en los acuerdos y no en las desavenencias.
- Supervisar la agenda como medio para controlar deberes, exámenes, trabajos, material, etc. y para comunicaciones puntuales con el profesor evitando comentarios que evidencien desacuerdos entre familia y escuela.
-Control de la conducta.La utilización de estrategias comunes entre la familia y la escuela multiplican la eficacia de las mismas.
- Hay que hablarles con claridad, de forma directa y mirándoles a los ojos. Las instrucciones deben ser cortas y concretas, paso a paso y asegurar que la han comprendido.
- Ser coherenteen mantener las mismas expectativas en casa y en el colegio: lo que el alumno es capaz de hacer en un ámbito, lo puede conseguir en el otro.
- Reforzar las conductas positivas. Cuando el comportamiento es el adecuado, hay que indicarlo y felicitarle por ello.
- Facilitar comentarios sobre su conducta que puedan ayudarle a entender qué comportamientos son adecuados y cuáles no. Ayudarle a pensar en voz alta sobre los acontecimientos de su vida, sus emociones, sus planes.
- Establecer normas de disciplina explícitas, claras, comprensibles para el hijo. Y deben ser consistentes, es decir, las estrategias y las normas deben ser siempre las mismas al igual que las consecuencias.
- Exponer claramente las consecuenciasdel mal comportamiento y ser pertinente y coherente en su aplicación. Actuar de forma inmediata.
- Cuando se incumpla una norma hay que recordarla y actuar en consecuencia, sin dejarse influir por las protestas y sin perder la calma.
- También puede ser eficaz advertir de las consecuencias y dar un margen de tiempo para que haga lo que se le ha indicado.
- Utilizar la recompensamás que el castigo. Si sabemos cuál es la conducta positiva que queremos cambiar por la inadecuada, cuando ésta se produzca podremos elogiarla y recompensarla.
- Ser persistentes. Los cambios tardan en producirse.
- Una de las formas de aprendizaje más eficaz es la observación de la conducta de los adultos. El padre y la madre pueden convertirse en un modelopara su hijo dando una imagen adecuada y enseñándole estrategias de autocontrol, planificación, etc.
- Un ambiente relajado y libre de estrés contribuye a que los niños se muestren más tranquilos. La familia puede ayudar a crear este ambiente en casa.
- Establecimiento de rutinas y organización del tiempo. Los niños y jóvenes con TDAH necesitan más estructuración y supervisión para poder organizarse y manejar el tiempo. Tener unas rutinas y un horario estable les ayuda a afrontar sus responsabilidades en todos los ámbitos.
- Realización de tareas en casa. Siguiendo algunas pautas sencillas, las familias pueden ayudar a que su hijo haga las tareas en casa y realice los aprendizajes iniciados en el colegio.
- Gestión del tiempo de estudio: enseñarle a establecer unas rutinas a la hora de los deberes, hacer descansos breves y frecuentes, realizar lo más difícil al principio cuando la atención es mayor.
- Optimización del estudio: dividir las tareas en apartados más pequeños. Durante el estudio hacer esquemas que resuman los puntos más importantes y así desglosar la información en apartados de menor tamaño.
- Organización del material: utilizar un lugar de estudio que sea siempre el mismo y sin elementos que le puedan distraer. Asegurarse de que prepara todo el material necesario para el día siguiente. Puede utilizar una carpeta para guardar las tareas terminadas y así no olvidar ninguna. Ayudarles a preparar la mochila haciendo de ello una rutina y dando instrucciones claras. Puede ser práctico vaciar la mochila al llegar a casa para ordenar el material y asegurarse de no olvidar nada dentro.
- Refuerzo de la realización de tareas: establecer plazos realistas para hacer los deberes y estudiar, de acuerdo con su hijo, y acordar juntos las recompensas que conseguirá tras el trabajo bien hecho: tiempo propio para ver la televisión o jugar, actividades con la familia que le gusten, algún extra para el fin de semana… Valorar positivamente sus esfuerzos y sus progresos, poniendo más interés en la realización de sus trabajos que en los resultados obtenidos.
Desarrollo emocional/autoestima.No se debe olvidar la importancia de un adecuado desarrollo emocional del niño, cuidando los mensajes que se le hacen llegar y los comentarios que puede escuchar. Debemos ayudarle a afrontar sus dificultades con realismo y espíritu de superación. Necesitan ayuda para comprender sus emociones y controlarlas. Es importante ayudarle a distinguirlas y hablar de ellas. Los fracasos continuos pueden afectar a su autoestima, por lo que conviene proporcionarle actividades en las que pueda obtener éxito y disfrute.
Relaciones sociales. A pesar que puedan aparecer conductas no apropiadas se deben permitir las actividades de juego y de grupo adecuadas a cada edad, con supervisión si fuera necesario, para facilitar las relaciones sociales.
Técnicas específicas. Existen técnicas específicas para la mejora de algunos comportamientos asociados al TDAH que se aconseja que las familias conozcan y utilicen: técnicas de modificación de conducta, entrenamiento en autoinstrucciones, técnicas de relajación.
UNIDAD DIDÁCTICA
UD1. LAS
FUNCIONES
DE LOS SERES
VIVOS (I)
ETAPA: SECUNDARIA
CURSO: 2º ESO
MATERIA: CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS:
CURSO: 2º ESO
MATERIA: CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS:
1.-
Comprender que los seres vivos necesitan materia y energía para vivir.
2.-
Recordar que la célula es la unidad de organización y funcionamiento.
3.-
Conocer las diferentes funciones que desempeñan las células en los seres vivos.
4.-
Comprender el concepto de nutrición.
5.-
Diferenciar nutrición: autótrofa y heterótrofa.
6.-
Comprender la importancia biológica de la fotosíntesis.
CONTENIDOS:
è
CONCEPTOS:
o Características
de los seres vivos.
o Funciones
vitales.
o La
nutrición.
o Nutrición
autótrofa.
o Nutrición
heterótrofa.
è
PROCEDIMIENTOS:
o Distinción,
a través de ejemplos sencillos, de las características que son comunes a todos los
seres vivos.
o Desarrollo
de experiencias sencillas en el laboratorio que pongan de manifiesto la
presencia de agua y sales minerales en los seres vivos.
o Análisis
en el laboratorio de la presencia de biomoléculas orgánicas en órganos o
productos animales y plantas.
o Estudio
de la fotosíntesis mediante experimentos en el laboratorio.
è
ACTITUDES:
o Reconocimiento
de la importancia para el organismo humano de una alimentación adecuada a sus
necesidades nutricionales.
o Interés
por la observación y el estudio de los seres vivos.
TEMPORALIZACIÓN:
Ocho sesiones.
RECURSOS Y METODOLOGÍA:
Para la ejecución de la presente unidad didáctica el alumno seguirá la explicación de la profesora con el libro de texto y tendrá de apoyo, para la realización de mapas conceptuales, esquemas y actividades escritas un cuaderno.
Se usará en todas las clases la pizarra digital en donde se visualizará el libro del alumno digitalmente y donde se podrán realizar diferentes actividades online digitales.
Se usarán diez e-books, durante una sesión, con los que se hará una lectura extra relacionada con la unidad.
Habrá además una actividad utilizando "Realidad Aumentada" con cinco tablets, en la que los alumnos completarán el Trivial de final de la unidad para afianzar los conceptos de cara a la prueba escrita. (Las herramientas de Realidad Aumentada a usar serán "Aurasma" y "códigos BIDI".
El aula consta de 25 mesas y sillas que se dispondrán de diferente forma según la actividad que estemos realizando: explicación, Trivial por equipos, etc.
El aula de informática del centro se utilizará en una sesión para realizar actividades online individuales.
Los amplios jardines del centro servirán como práctica, durante otra sesión, para visualizar diferentes plantas y ver in situ sus principales características.
CONTENIDOS TRANSVERSALES:
EDUCACIÓN
PARA LA SALUD: uno de los propósitos de esta unidad es que los alumnos
comprendan, en relación con la función de nutrición, la necesidad de adoptar
una dieta adecuada que nos proporcione la materia y energía necesarias para
mantenernos en un estado saludable.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
1.-
Conocimiento e interacción con el mundo físico: a través de todos los
contenidos de la unidad. Criterios de
evaluación: 1, 2, 3, 4 y 5.
3.-
Tratamiento de la información y competencia digital: en las actividades de
investigación y búsqueda de información que se mandan para casa. Criterios de evaluación: 4, 5.
5.-
Competencia lingüística: a lo largo de todos los contenidos. Criterios de evaluación: 1, 2, 3, 4, 5.
6.-
Aprender a aprender:. A través de las actividades que se mandan para casa. Criterios de evaluación: 2 y 3.
7.-
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal: a través de la presentación
que se pide, a lo largo de todo el curso, del cuaderno Criterios de evaluación: 1, 2, 3, 4 y 5.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1.-
Nombrar y definir las distintas funciones de los seres vivos.
2.-
Explicar por qué se dice que la célula es la unidad de vida.
3.-
Establecer las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
4.-
Explicar las distintas etapas que comprende la nutrición autótrofa.
5.-
Explicar las distintas etapas que comprende la nutrición heterótrofa.
lunes, 5 de mayo de 2014
PRESENTACIÓN
Mi nombre es Pilar Calvo y soy profesora de Biología en un pequeño pueblecito de la sierra de Ávila.
En el presente curso estamos aprendiendo sobre el TDAH desde una perspectiva muy original, en mi opinión.
En cuanto a los aspectos más positivos del curso destaco el continuo afán por conocer diferentes visiones, experiencias y opiniones.
Me gustaría señalar que las diferentes actividades me están pareciendo prácticas y originales, de modo que estamos adquiriendo nuevos conocimientos tanto en el TDAH como en nuevas herramientas TIC, que posteriormente podremos utilizar con nuestro alumnado.
En definitiva, creo que estamos ante un curso muy atractivo, útil y práctico, que permite conocer el TDAH y pone herramientas y casos reales ante nuestros ojos.
Gracias a sus creadores por un magnífico trabajo.
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